Merci fir Äre Besuch op nature.com. D'Browserversioun, déi Dir benotzt, huet limitéiert CSS-Ënnerstëtzung. Fir déi bescht Erfahrung empfeele mir Iech en neie Browser ze benotzen (oder de Kompatibilitéitsmodus am Internet Explorer auszeschalten). An der Zwëschenzäit, fir weider Ënnerstëtzung ze garantéieren, wäerte mir d'Säit ouni Stiler a JavaScript uweisen.
Fir de praktesche Wäert vu Fallbaséiertem Léieren (CBL) a Kombinatioun mam Transferlearning-, Zilgeriichtsléieren-, Viravaluatiouns-, Participatiounsléieren-, Postavaluatiouns- a Zesummefassungsmodell (BOPPPS) am Enseignement vu Masterstudenten an der Oral- a Maxillofazialchirurgie ze studéieren. Vum Januar bis Dezember 2022 goufen 38 Masterstudenten am zweeten an drëtte Joer an der Oral- a Maxillofazialchirurgie als Fuerschungsprobanden rekrutéiert an zoufälleg an eng traditionell LBL-Trainingsgrupp (19 Persounen) an eng CBL-Trainingsgrupp a Kombinatioun mam BOPPPS-Modell (19 Persounen) opgedeelt. Nom Training gouf dat theoreetescht Wëssen vun de Léierer bewäert, an déi modifizéiert Mini-Clinical Evaluation Exercise (Mini-CEX) Skala gouf benotzt fir dat klinescht Denken vun de Léierer ze bewäerten. Gläichzäiteg goufen d'perséinlech Léiereffizienz vun de Léierer an d'Gefill vun der Léiereffizienz vum Enseignant (TSTE) bewäert, an d'Zefriddenheet vun de Léierer mat de Léierresultater gouf ënnersicht. Déi grondleeënd theoretesch Kenntnesser, d'klinesch Fallanalyse an de Gesamtscore vun der Experimentgrupp ware besser wéi déi vun der Kontrollgrupp, an den Ënnerscheed war statesch signifikant (P < 0,05). De modifizéierte Mini-CEX klinescht kritescht Denk-Score huet gewisen, datt et ausser dem Niveau vum Schreiwe vun der Fallgeschicht keen statisteschen Ënnerscheed gouf (P > 0,05), déi aner 4 Elementer an de Gesamtscore vun der Experimentgrupp besser waren wéi déi vun der Kontrollgrupp, an den Ënnerscheed war statesch signifikant (P < 0,05). Déi perséinlech Léiereffektivitéit, den TSTE an de Gesamtscore ware méi héich wéi déi virum CBL a Kombinatioun mam BOPPPS-Léiermodus, an den Ënnerscheed war statesch signifikant (P < 0,05). Déi beantragte Masterstudenten an der Experimentgrupp hunn gegleeft, datt déi nei Léiermethod d'Fäegkeet vun de Studenten zum klinescht kritescht Denken verbessere kéint, an den Ënnerscheed an allen Aspekter war statesch signifikant (P < 0,05). Méi Probanden an der Experimentgrupp hunn gemengt, datt déi nei Léiermethod den Léierdrock erhéicht huet, awer den Ënnerscheed war net statesch signifikant (P > 0,05). CBL a Kombinatioun mat der BOPPPS-Léiermethod kann d'Fäegkeet vum klineschen kriteschen Denken vun de Studenten verbesseren an hinnen hëllefen, sech un de klinesche Rhythmus unzepassen. Et ass eng effektiv Moossnam fir d'Qualitéit vum Enseignement ze garantéieren an ass derwäert ze fërderen. Et ass derwäert, d'Uwendung vu CBL a Kombinatioun mam BOPPPS-Modell am Masterprogramm an der Oral- a Maxillofazialchirurgie ze fërderen, wat net nëmmen d'Grondwëssen an d'Fäegkeet vum kriteschen Denken vun de Masterstudenten verbessere kann, mä och d'Léiereffizienz verbesseren.
Oral- a Maxillofazialchirurgie als Branche vun der Zännmedezin ass charakteriséiert duerch d'Komplexitéit vun der Diagnostik an der Behandlung, eng grouss Villfalt vu Krankheeten an d'Komplexitéit vun den Diagnostik- a Behandlungsmethoden. An de leschte Joren ass d'Zuel vun den Opname vu Postgraduate-Studenten weider eropgaang, awer d'Quellen vun der Opnam vu Studenten an d'Situatioun mat der Personalausbildung si besuergnësserregend. De Moment baséiert d'Postgraduate-Ausbildung haaptsächlech op Selbststudium, ergänzt duerch Virliesungen. De Manktem u klinescher Denkfäegkeet huet dozou gefouert, datt vill Postgraduate-Studenten no hirem Ofschloss net fäeg sinn, an der Oral- a Maxillofazialchirurgie kompetent ze sinn oder eng Rei vu logeschen "positionellen a qualitativen" diagnostesche Iddien ze bilden. Dofir ass et onbedéngt néideg, innovativ praktesch Léiermethoden anzeféieren, d'Interesse an den Enthusiasmus vun de Studenten fir d'Studium vun der Oral- a Maxillofazialchirurgie ze stimuléieren an d'Effizienz vun der klinescher Praxis ze verbesseren. De CBL-Léiermodell kann Schlësselthemen an klinesch Szenarien integréieren, de Studenten hëllefen, e gesond klinescht Denken ze bilden, wann se klinesch Froen diskutéieren1,2, d'Initiativ vun de Studenten voll mobiliséieren an de Problem vun der ongenügender Integratioun vun der klinescher Praxis an déi traditionell Ausbildung3,4 effektiv léisen. BOPPPS ass en effektivt Léiermodell, dat vum North American Workshop on Teaching Skills (ISW) proposéiert gouf, a gutt Resultater am klineschen Enseignement vun der Infirmièresfleeg, der Pediatrie an aneren Disziplinnen5,6 erreecht huet. De CBL a Kombinatioun mam BOPPPS-Léiermodell baséiert op klinesche Fäll a benotzt d'Studenten als Kärmaterial, wouduerch dat kritescht Denken vun de Studenten voll entwéckelt gëtt, d'Kombinatioun vun Enseignement a klinescher Praxis gestäerkt gëtt, d'Qualitéit vum Enseignement verbessert gëtt an d'Ausbildung vun Talenter am Beräich vun der mëndlecher a maxillofazialer Chirurgie verbessert gëtt.
Fir d'Machbarkeet an d'Praktikabilitéit vun der Studie ze studéieren, goufen 38 Studenten am zweeten an drëtten Joer vum Masterstudium (19 an all Joer) aus dem Departement fir Oral a Maxillofazial Chirurgie vum First Affiliated Hospital vun der Zhengzhou Universitéit vu Januar bis Dezember 2022 als Studienpersounen rekrutéiert. Si goufen zoufälleg an d'Experimentell Grupp an d'Kontrollgrupp opgedeelt (Figur 1). All Participanten hunn hir Zoustëmmung ginn. Et gouf keen signifikanten Ënnerscheed am Alter, Geschlecht an aner allgemeng Donnéeën tëscht den zwou Gruppen festgestallt (P>0,05). Déi experimentell Grupp huet d'CBL-Léiermethod a Kombinatioun mat BOPPPS benotzt, an d'Kontrollgrupp huet déi traditionell LBL-Léiermethod benotzt. De klinesche Verlaf an deenen zwou Gruppen war 12 Méint. D'Inclusiounskriterien hunn abegraff: (i) Studenten am zweeten an drëtten Joer vum Masterstudium an der Departement fir Oral a Maxillofazial Chirurgie vun eisem Spidol vu Januar bis Dezember 2022 an (ii) Bereetschaft, un der Studie deelzehuelen an d'Zoustëmmung z'ënnerschreiwen. Zu den Ausschlusskriterien hunn och abegraff (i) Studenten, déi déi 12 Méint laang klinesch Studie net ofgeschloss hunn, an (ii) Studenten, déi keng Fragebögen oder Bewäertungen ausgefëllt hunn.
Zil vun dëser Studie war et, de CBL-Léiermodell a Kombinatioun mat BOPPPS mat der traditioneller LBL-Léiermethod ze vergläichen an seng Effizienz an der Postgraduate-Ausbildung vun der Maxillofazialchirurgie ze evaluéieren. De CBL-Léiermodell a Kombinatioun mat BOPPPS ass eng fallbaséiert, problemorientéiert a studentenzentriert Léiermethod. Si hëlleft de Studenten onofhängeg ze denken an ze léieren, andeems se se mat reale Fäll vertraut maachen, an entwéckelt d'klinescht kritescht Denken an d'Problemléisungsfäegkeete vun de Studenten. Déi traditionell LBL-Léiermethod ass eng virliesungsbaséiert, enseignantenzentriert Léiermethod, déi sech op Wëssenstransfer a Memoriséierung konzentréiert an d'Initiativ an d'Participatioun vun de Studenten ignoréiert. Andeems mir d'Ënnerscheeder tëscht den zwee Léiermodeller an der Bewäertung vum theoretesche Wëssen, der Bewäertung vun der klinescher kritescher Denkfäegkeet, der Bewäertung vun der perséinlecher Léiereffektivitéit an der Leeschtung vun den Enseignanten, an der Questionnaire-Ëmfro iwwer d'Zefriddenheet vun den Absolventen mam Léieren vergläichen, kënne mir d'Vir- an Nodeeler vum CBL-Modell a Kombinatioun mam BOPPPS-Léiermodell an der Ausbildung vun Absolventen an der Spezialiséierung Oral- a Maxillofazialchirurgie evaluéieren an d'Grondlag fir d'Verbesserung vun den Léiermethoden leeën.
Masterstudenten am zweeten an drëtten Joer am Joer 2017 goufen zoufälleg an eng experimentell Grupp zougedeelt, déi aus 8 Studenten am zweeten an 11 Studenten am drëtten Joer am Joer 2017 bestoung, an eng Kontrollgrupp, déi aus 11 Studenten am zweeten an 8 Studenten am drëtten Joer am Joer 2017 bestoung.
Den theoretesche Score vun der Experimentgrupp war 82,47 ± 2,57 Punkten, an de Score vum Basiskompetenzentest war 77,95 ± 4,19 Punkten. Den theoretesche Score vun der Kontrollgrupp war 82,89 ± 2,02 Punkten, an de Score vum Basiskompetenzentest war 78,26 ± 4,21 Punkten. Et gouf keen signifikanten Ënnerscheed tëscht dem theoretesche Score an dem Basiskompetenzentest tëscht den zwou Gruppen (P > 0,05).
Béid Gruppen hunn 12 Méint klinesch Ausbildung absolvéiert a goufen a punkto Moossname vum theoretesche Wëssen, der Fäegkeet zum klineschen Denken, der perséinlecher Léiereffizienz, der Effektivitéit vun den Enseignanten an der Zefriddenheet vun den Absolventen mam Enseignement verglach.
Kommunikatioun: Erstellt eng WeChat-Grupp an den Enseignant wäert den Inhalt vum Fall a verbonne Froen 3 Deeg virum Ufank vun all Cours an der WeChat-Grupp posten, fir Graduéierterstudenten ze hëllefen ze verstoen, op wat se während hirem Studium oppasse sollen.
Zil: E neit Léiermodell ze schafen, dat sech op Beschreiwung, Anwendbarkeet an Effektivitéit konzentréiert, d'Léiereffizienz verbessert an d'Fäegkeet vum klineschen kritesche Denken vun de Studenten no an no entwéckelt.
Bewäertung virum Cours: Mat Hëllef vu kuerzen Tester kënne mir den Niveau vun de Schüler vollstänneg evaluéieren an d'Léierstrategien rechtzäiteg upassen.
Partizipativt Léieren: Dëst ass de Kär vun dësem Modell. D'Léieren baséiert op realen Fäll, mobiliséiert déi subjektiv Initiativ vun de Studenten voll a verbënnt relevant Wëssenspunkten.
Resumé: Frot d'Schüler, eng Mindmap oder e Wëssensbam ze zeechnen, fir dat wat se geléiert hunn zesummenzefaassen.
Den Instrukter huet engem traditionellen Léiermodell gefollegt, bei deem den Instrukter geschwat an d'Studenten ouni weider Interaktioun zougehéiert hunn, an den Zoustand vum Patient op Basis vu sengem oder hirem Zoustand erkläert hunn.
Et ëmfaasst grondleeënd theoretesch Kenntnesser (60 Punkten) an Analyse vu klinesche Fäll (40 Punkten), d'Gesamtpunktzuel ass 100 Punkten.
D'Probanden kruten d'Aufgab, hir Patienten an der Noutfallofdeelung fir oral a maxillofazial Chirurgie selwer ze evaluéieren a goufe vun zwee behandelnden Dokteren iwwerwaacht. Déi behandelnd Dokteren goufen an der Benotzung vun der Skala trainéiert, hunn net un der Ausbildung deelgeholl a woussten net iwwer d'Gruppenaufgaben. Déi modifizéiert Mini-CEX Skala gouf benotzt fir d'Studenten ze evaluéieren, an den Duerchschnëttspunkt gouf als Endnote vum Student geholl7. All Graduéierterstudent gëtt 5-mol bewäert, an en Duerchschnëttspunkt gëtt berechent. Déi modifizéiert Mini-CEX Skala evaluéiert Graduéierterstudenten a fënnef Aspekter: klinesch Entscheedungsprozesser, Kommunikatiouns- a Koordinatiounsfäegkeeten, Adaptabilitéit, Behandlungsduerchféierung a Fallstudien. Déi maximal Punktzuel fir all Element ass 20 Punkten.
D'Personalized Teaching Effectiveness Scale vum Ashton an d'TSES vum Yu et al.8 goufen benotzt fir d'Uwendung vun der CBL a Kombinatioun mam evidenzbaséierte Modell BOPPPS am Enseignement vun der mëndlecher a maxillofazialer Chirurgie ze observéieren an ze evaluéieren. Eng 6-Punkte Likert-Skala gouf benotzt mat engem Gesamtscore vun 27 bis 162. Wat méi héich de Score, wat méi héich war d'Gefill vun der Enseignant fir d'Enseignantseffektivitéit.
Zwee Gruppe vu Probanden goufen anonym mat Hëllef vun enger Selbstbeurteilungsskala befrot, fir hir Zefriddenheet mat der Léiermethod ze verstoen. De Cronbach's Alpha Koeffizient vun der Skala war 0,75.
D'Statistiksoftware SPSS 22.0 gouf benotzt fir déi relevant Donnéeën ze analyséieren. All Donnéeën, déi der Normalverdeelung entspriechen, goufen als Moyenne ± Standarddeviatioun ausgedréckt. De Paired Sample t-Test gouf fir de Verglach tëscht de Gruppen benotzt. P < 0,05 huet ugedeit, datt den Ënnerscheed statesch signifikant war.
Déi theoretesch Punktzuele vum Text (inklusiv Basistheoretescht Wëssen, klinesch Fallanalyse a Gesamtpunktzuel) vun der Experimentgrupp ware besser wéi déi vun der Kontrollgrupp, an den Ënnerscheed war statesch signifikant (P < 0,05), wéi an der Tabell 1 gewisen.
All Dimensioun gouf mat dem modifizéierte Mini-CEX bewäert. Mat Ausnam vum Niveau vum Schreiwe vun der medizinescher Anamnes, deen keen statisteschen Ënnerscheed gewisen huet (P > 0,05), waren déi aner véier Elementer an de Gesamtscore vun der Experimentgrupp besser wéi déi vun der Kontrollgrupp, an den Ënnerscheed war statistesch signifikant (P < 0,05), wéi an der Tabell 2 gewisen.
Nom Ëmsetzung vu CBL a Kombinatioun mam BOPPPS-Léiermodell hunn sech d'perséinlech Léiereffizienz, d'TSTE-Resultater an d'Gesamtresultater vun de Schüler am Verglach mat der Period virun der Ëmsetzung verbessert, an den Ënnerscheed war statesch signifikant (P < 0,05), wéi an der Tabell 3 gewisen.
Am Verglach mam traditionellen Léiermodell mécht CBL a Kombinatioun mam BOPPPS-Léiermodell d'Léierziler méi kloer, beliicht Schlësselpunkten a Schwieregkeeten, mécht den Léierinhalt einfach ze verstoen a verbessert d'subjektiv Initiativ vun de Studenten beim Léieren, wat zu der Verbesserung vum klineschen Denken vun de Studenten bäidréit. D'Ënnerscheeder an allen Aspekter ware statesch signifikant (P < 0,05). Déi meescht Studenten an der Experimentgrupp waren der Meenung, datt dat neit Léiermodell hir Léierbelaaschtung erhéicht huet, awer den Ënnerscheed war net statesch signifikant am Verglach mat der Kontrollgrupp (P > 0,05), wéi an der Tabell 4 gewisen.
D'Grënn, firwat déi aktuell Masterstudenten an der Oral- a Maxillofazialchirurgie no hirem Ofschloss net fir d'klinesch Aarbecht kompetent sinn, ginn wéi follegt analyséiert: Éischtens, de Léierplang vun der Oral- a Maxillofazialchirurgie: wärend hirem Studium mussen d'Masterstudenten eng standardiséiert Ausbildung ofschléissen, eng These verdeedegen a medizinesch Basisfuerschung maachen. Gläichzäiteg musse si Nuetsschichten schaffen a klinesch Trivialitéiten erledigen, a si kënnen net all Aufgaben an der festgeluechter Zäit ofschléissen. Zweetens, dat medizinescht Ëmfeld: Well d'Dokter-Patient-Bezéiung sech ugespaant entwéckelt, huelen d'Méiglechkeete fir d'klinesch Aarbecht fir Masterstudenten no an no of. Déi meescht Studenten hunn keng onofhängeg Diagnos- a Behandlungsfäegkeeten, an hir allgemeng Qualitéit ass däitlech erofgaang. Dofir ass et extrem wichteg, praktesch Léiermethoden anzeféieren, fir d'Interesse an d'Begeeschterung vun de Studenten fir d'Léieren ze stimuléieren an d'Effektivitéit vun de klinesche Stagen ze verbesseren.
D'CBL-Fallunterrechtsmethod baséiert op klinesche Fäll9,10. D'Enseignanten bréngen klinesch Problemer op, an d'Studente léisen se duerch onofhängegt Léieren oder Diskussiounen. D'Studente üben hir subjektiv Initiativ beim Léieren an Diskussiounen aus a bilden no an no e vollwäertegt klinescht Denken, wat bis zu engem gewësse Grad de Problem vun der onzureichender Integratioun vun der klinescher Praxis an dem traditionellen Enseignement léist. De BOPPPS-Modell verbënnt verschidde ursprénglech onofhängeg Disziplinnen, fir e wëssenschaftlecht, komplett a logesch kloert Wëssensnetz ze bilden, wat de Studenten hëlleft, dat erwuerwe Wëssen effektiv an der klinescher Praxis ze léieren an anzewenden11,12. CBL a Kombinatioun mam BOPPPS-Léiermodell transforméiert virdru onkloert Wëssen iwwer d'Maxillofazialchirurgie a Biller a klinesch Szenarien13,14, wouduerch d'Wëssen op eng méi intuitiv a lieweg Manéier vermëttelt gëtt, wat d'Léiereffizienz däitlech verbessert. D'Resultater hunn gewisen, datt am Verglach mat der Kontrollgrupp d'Uwendung vu CBL15 a Kombinatioun mam BOPPPS16-Modell am Enseignement vun der Maxillofazialchirurgie nëtzlech war fir d'Fäegkeet vun de Masterstudenten am Beräich vun der klinescher kritescher Denkweis z'entwéckelen, d'Kombinatioun vun Enseignement a klinescher Praxis ze stäerken an d'Léierqualitéit ze verbesseren. D'Resultater vun der Experimentgrupp ware wesentlech méi héich wéi déi vun der Kontrollgrupp. Et gëtt zwou Grënn dofir: éischtens huet dat neit Léiermodell, dat vun der Experimentgrupp ugeholl gouf, d'subjektiv Initiativ vun de Studenten beim Léieren verbessert; zweetens huet d'Integratioun vu verschiddene Wëssenspunkten hiert Verständnis vu beruffleche Wëssen weider verbessert.
De Mini-CEX gouf 1995 vun der American Academy of Internal Medicine entwéckelt, baséiert op enger vereinfachter Versioun vun der traditioneller CEX-Skala17. Si gëtt net nëmmen wäit verbreet an auslännesche Medizinschoulen18 benotzt, mä och als Method fir d'Léierleistung vun Dokteren an Infirmièren a grousse Medizinschoulen a Medizinschoulen a China19,20 ze evaluéieren. Dës Studie huet déi modifizéiert Mini-CEX-Skala benotzt fir d'klinesch Fäegkeet vun zwou Gruppe vu Masterstudenten ze evaluéieren. D'Resultater hunn gewisen, datt ausser dem Niveau vun der Fallgeschicht, déi aner véier klinesch Fäegkeeten vun der Experimentgrupp méi héich waren wéi déi vun der Kontrollgrupp, an d'Ënnerscheeder statesch signifikant waren. Dëst läit dorun, datt déi kombinéiert Léiermethod vum CBL méi Opmierksamkeet op d'Verbindung tëscht Wëssenspunkten schenkt, wat méi gëeegent ass fir d'Kultivatioun vun der klinescher kritescher Denkfäegkeet vun de Kliniker. De Grondkonzept vum CBL a Kombinatioun mam BOPPPS-Modell ass studentenzentriert, wat verlaangt, datt d'Studenten Material studéieren, aktiv diskutéieren a resuméieren, a Verständnis duerch Fallbaséiert Diskussioun verdéiwen. Duerch d'Integratioun vun Theorie mat Praxis ginn d'Beruffskenntnisser, d'klinesch Denkfäegkeet an d'allgemeng Stäerkt verbessert.
Leit mat engem héije Gefill vun der Léiereffizienz wäerten an hirer Aarbecht méi aktiv sinn a kënnen hir Léiereffizienz besser verbesseren. Dës Studie huet gewisen, datt Enseignanten, déi CBL a Kombinatioun mam BOPPPS-Modell am Enseignement vun der mëndlecher Chirurgie ugewannt hunn, e méi héicht Gefill vun der Léiereffizienz a perséinlecher Léiereffizienz haten ewéi déi, déi déi nei Léiermethod net ugewannt hunn. Et gëtt ugeholl, datt CBL a Kombinatioun mam BOPPPS-Modell net nëmmen d'Fäegkeet vun de Studenten an der klinescher Praxis verbessere kann, mä och d'Gefill vun der Léiereffizienz vun den Enseignanten. D'Léierziler vun den Enseignanten ginn méi kloer an hiren Enthusiasmus fir d'Léieren ass méi grouss. Enseignanten a Studenten kommunizéieren méi dacks a kënnen den Enseignementsinhalt fristgerecht deelen an iwwerpréiwen, wat et den Enseignanten erlaabt, Feedback vun de Studenten ze kréien, wat hëlleft d'Léierfäegkeeten an d'Léiereffizienz ze verbesseren.
Aschränkungen: D'Stichproufgréisst vun dëser Studie war kleng an d'Studienzäit war kuerz. D'Stichproufgréisst muss erhéicht ginn an d'Follow-up-Zäit muss verlängert ginn. Wann eng Multicenter-Studie entworf gëtt, kënne mir d'Léierfäegkeet vu Postgraduéierten besser verstoen. Dës Studie huet och déi potenziell Virdeeler vun der Kombinatioun vu CBL mam BOPPPS-Modell am Enseignement vun der mëndlecher a maxillofazialer Chirurgie gewisen. A Studien mat klenge Stichproben ginn Multicenter-Projeten mat gréissere Stichproben no an no agefouert, fir besser Fuerschungsresultater z'erreechen an doduerch zur Entwécklung vum Enseignement vun der mëndlecher a maxillofazialer Chirurgie bäizedroen.
CBL, zesumme mam BOPPPS-Léiermodell, konzentréiert sech op d'Fërderung vun der onofhängeger Denkfäegkeet vun de Studenten an d'Verbesserung vun hirer Fäegkeet fir klinesch Diagnostik an Behandlungsentscheedungen, sou datt d'Studenten oral a maxillofazial Problemer besser mam Denken vun den Dokteren léise kënnen a sech séier un de Rhythmus an d'Verännerung vun der klinescher Praxis upassen. Dëst ass eng effektiv Method fir d'Qualitéit vum Enseignement ze garantéieren. Mir gräifen op déi bescht Praktiken am In- an Ausland zréck a baséieren se op der tatsächlecher Situatioun vun eiser Spezialitéit. Dëst hëlleft de Studenten net nëmmen hir Iddien besser ze klären an hir klinesch logesch Denkfäegkeet ze trainéieren, mee hëlleft och d'Effizienz vum Enseignement ze verbesseren an domat d'Qualitéit vum Enseignement ze verbesseren. Et ass wäertvoll fir klinesch Fërderung an Uwendung.
D'Auteuren stellen ouni Viraussetzung déi Réidaten zur Verfügung, déi d'Conclusiounen vun dësem Artikel ënnerstëtzen. D'Datensätz, déi während der aktueller Studie generéiert an/oder analyséiert goufen, sinn op Ufro vum jeweilegen Auteur verfügbar.
Ma, X., et al. Auswierkunge vu Blended Learning a BOPPPS-Modell op d'akademesch Leeschtung an d'Wahrnehmung vu chinesesche Studenten an engem aféierende Cours an der Gesondheetsverwaltung. Adv. Physiol. Educ. 45, 409–417. https://doi.org/10.1152/advan.00180.2020 (2021).
Yang, Y., Yu, J., Wu, J., Hu, Q., a Shao, L. Effekt vu Microteaching a Kombinatioun mam BOPPPS-Modell op d'Léiere vun Zännmaterialien un Doktoranden. J. Dent. Educ. 83, 567–574. https://doi.org/10.21815/JDE.019.068 (2019).
Yang, F., Lin, W. a Wang, Y. E Klassesall mat engem Ëmgedréinten Interpretatiounsmodell a Kombinatioun mat enger Fallstudie ass en effektivt Léiermodell fir d'Ausbildung an der Nephrologie. BMC Med. Educ. 21, 276. https://doi.org/10.1186/s12909-021-02723-7 (2021).
Cai, L., Li, YL, Hu, SY, a Li, R. Ëmsetzung vum "Flipped Classroom" a Kombinatioun mat Fallstudie-baséiertem Léieren: E villverspriechend an effektivt Léiermodell an der Pathologie-Ausbildung fir Bachelorstudenten. Med. (Baltim). 101, e28782. https://doi.org/10.1097/MD.000000000000028782 (2022).
Yan, Na. Fuerschung iwwer d'Uwendung vum BOPPPS-Léiermodell an der Online- an Offline-interaktiver Integratioun vu Colleges an Universitéiten an der Post-Epidemie-Ära. Adv. Soc. Sci. Educ. Hum. Res. 490, 265–268. https://doi.org/10.2991/assehr.k.201127.052 (2020).
Tan H, Hu LY, Li ZH, Wu JY, a Zhou WH. Uwendung vu BOPPPS a Kombinatioun mat virtueller Modelléierungstechnologie am Simulatiounstraining vun der Reanimatioun duerch Neonatal Asphyxie. Chinese Journal of Medical Education, 2022, 42, 155–158.
Fuentes-Cimma, J., et al. Bewäertung fir d'Léieren: Entwécklung an Ëmsetzung vun engem Mini-CEX an engem Kinesiologie-Praktikumsprogramm. ARS MEDICA Journal of Medical Sciences. 45, 22–28. https://doi.org/10.11565/arsmed.v45i3.1683 (2020).
Wang, H., Sun, W., Zhou, Y., Li, T., & Zhou, P. D'Alphabetiséierung vun der Evaluatioun vun Enseignanten verbessert d'Effizienz vum Enseignement: Eng Perspektiv vun der Theorie vun der Erhaalung vu Ressourcen. Frontiers in Psychology, 13, 1007830. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2022.1007830 (2022).
Kumar, T., Sakshi, P. a Kumar, K. Eng komparativ Studie vu Fallbaséiertem Léieren a Flipped Classroom beim Enseignement vu klineschen an ugewandten Aspekter vun der Physiologie an engem kompetenzbaséierte Bachelorstudium. Journal of Family Medicine Primary Care. 11, 6334–6338. https://doi.org/10.4103/jfmpc.jfmpc_172_22 (2022).
Kolahduzan, M., et al. Effekt vu Fallbaséierten a "Flipped Classroom"-Léiermethoden op d'Léieren an d'Zefriddenheet vun de chirurgeschen Auszubildenden am Verglach mat virliesungsbaséierten Léiermethoden. J. Health Education Promotion. 9, 256. https://doi.org/10.4103/jehp.jehp_237_19 (2020).
Zijun, L. a Sen, K. Konstruktioun vum BOPPPS-Léiermodell am Cours anorganescher Chimie. In: Proceedings of the 3rd International Conference on Social Science and Economic Development 2018 (ICSSED 2018). 157–9 (DEStech Publications Inc., 2018).
Hu, Q., Ma, RJ, Ma, C., Zheng, KQ, a Sun, ZG Vergläich vum BOPPPS-Modell a traditionellen Léiermethoden an der Thoraxchirurgie. BMC Med. Educ. 22(447). https://doi.org/10.1186/s12909-022-03526-0 (2022).
Zhang Dadong et al. Uwendung vun der BOPPPS-Léiermethod am PBL-Online-Léierberäich vun der Gebuertshëllef a Gynäkologie. China Higher Education, 2021, 123–124. (2021).
Li Sha et al. Uwendung vum BOPPPS+ Mikro-Klassen-Léiermodell a Basisdiagnosecoursen. Chinese Journal of Medical Education, 2022, 41, 52–56.
Li, Y., et al. Uwendung vun der "Flipped Classroom"-Method a Kombinatioun mat erfahrungsbaséiertem Léieren an engem aféierende Cours an Ëmweltwëssenschaften a Gesondheet. Frontiers in Public Health. 11, 1264843. https://doi.org/10.3389/fpubh.2023.1264843 (2023).
Ma, S., Zeng, D., Wang, J., Xu, Q., a Li, L. Effektivitéit vu Kohäsiounsstrategien, Ziler, Virausbeurteilung, aktivem Léieren, Nowbeurteilung a Resumé an der chinesescher Medizinausbildung: Eng systematesch Iwwerpréiwung a Metaanalyse. Front Med. 9, 975229. https://doi.org/10.3389/fmed.2022.975229 (2022).
Fuentes-Cimma, J., et al. Utility-Analyse vun der adaptéierter Mini-CEX Webapplikatioun fir d'Bewäertung vun der klinescher Praxis vu Physiotherapiestudenten. Front. Img. 8, 943709. https://doi.org/10.3389/feduc.2023.943709 (2023).
Al Ansari, A., Ali, SK, an Donnon, T. Konstrukt- a Kriteriumvaliditéit vum Mini-CEX: Eng Metaanalyse vu publizéierte Studien. Acad. Med. 88, 413–420. https://doi.org/10.1097/ACM.0b013e318280a953 (2013).
Berendonk, K., Rogausch, A., Gemperli, A. an Himmel, W. Variabilitéit a Dimensionalitéit vun de Mini-CEX-Bewäertunge vu Studenten a Supervisoren a medizinesche Bachelor-Stage – eng Multilevel-Faktoranalyse. BMC Med. Educ. 18, 1–18. https://doi.org/10.1186/s12909-018-1207-1 (2018).
De Lima, LAA, et al. Validitéit, Zouverlässegkeet, Machbarkeet a Zefriddenheet vun der Mini-Clinical Evaluation Exercise (Mini-CEX) fir Kardiologie-Assistenten. Training. 29, 785–790. https://doi.org/10.1080/01421590701352261 (2007).
Zäitpunkt vun der Verëffentlechung: 17. Mäerz 2025